Lepremier chapitrea examiné les statistiques sur les enfants non scolarisés et les abandons scolaires, la pauvreté éducative et la division croissante des classes dans le système éducatif iranien. Ces données ont montré que l’accès à l’éducation n’est pas égal pour tous et que le revenu du ménage et le lieu de résidence jouent un rôle déterminant dans les opportunités éducatives.
Toutefois, le manque d’éducation est plus profond et plus complexe pour certains groupes. Les femmes et les filles, les enfants qui travaillent, les enfants afghans, les personnes handicapées et les minorités ethniques et linguistiques sont confrontés non seulement à la pauvreté et à des installations inadéquates, mais également à des barrières liées au genre, à l’identité, géographiques et sociales.
Obstacles éducatifs affectant les femmes, les enfants et les minorités en Iran
- Femmes et filles : accès restreint à l’éducation en raison de la pauvreté et des mariages précoces
Le manque d’éducation des filles en Iran n’est pas uniquement dû au manque d’écoles. La distance entre la maison et l’école, l’absence de moyens de transport sûrs, la pénurie d’enseignantes, la pauvreté des ménages, les mariages précoces et les attitudes discriminatoires comptent parmi les principaux facteurs qui poussent les filles à abandonner l’éducation.
Dans son évaluation de la situation en Iran, le Comité des droits de l’enfant des Nations Unies a exprimé ses préoccupations concernant :
- les faibles taux de scolarisation des filles dans les zones rurales ;
- les filles abandonnent leurs études après avoir atteint la puberté ;
- pénurie d’enseignantes ;
- la longue distance entre les maisons et les écoles ;
- mariage précoce;
- disparités dans les installations entre les écoles urbaines et rurales.
Indicateurs liés au mariage et à l’abandon scolaire des filles
| Indicateur | Chiffre rapporté |
| Femmes âgées de 20 à 24 ans mariées avant l’âge de 18 ans | 17 pour cent |
| Femmes âgées de 20 à 24 ans mariées avant l’âge de 15 ans | 3 pour cent |
| Les abandons scolaires attribués au mariage au Khouzistan en un an | 89 cas |
| Filles de moins de 18 ans mariées pendant une période de dix ans | Plus d’un million ; nécessite une vérification finale |
Au Khouzistan, un responsable provincial de l’éducation a signalé que 89 cas d’abandon scolaire pour cause de mariage avaient été enregistrés au cours de l’année précédente. Le responsable a également déclaré que ces dernières années, notamment au cours de l’année sous revue, le nombre de filles non scolarisées avait dépassé celui des garçons.
Au Sistan-Baloutchistan, l’absence d’écoles secondaires à proximité de nombreux villages, l’éloignement des centres éducatifs et le manque de moyens de transport sûrs font qu’il est difficile pour les filles de poursuivre leurs études. Certains médias ont fait état de taux élevés d’abandon scolaire chez les filles de la province. Cependant, comme les chiffres diffèrent en termes d’année, de niveau de scolarité et de définition statistique, ils ne devraient pas être utilisés comme statistiques provinciales définitives tant que la source originale n’a pas été examinée.
Le manque d’éducation des filles a des conséquences qui vont au-delà de la perte d’années de scolarité. L’abandon scolaire réduit l’accès à l’enseignement supérieur et à l’emploi formel et augmente le risque de mariage précoce, de dépendance économique et de transmission intergénérationnelle de la pauvreté.
- Enfants travailleurs et enfants non scolarisés
La pauvreté et l’absence de protection sociale efficace ont contraint de nombreux enfants à choisir entre l’école et le travail. Le chef de l’Organisation nationale de protection sociale de l’Iran a annoncé que 2 088 enfants non scolarisés avaient été identifiés parmi les 243 000 enfants couverts par l’organisation.
Environ 4 000 enfants travailleurs à Téhéran ont également été identifiés et placés sous surveillance. Le chef de l’Organisation nationale de protection sociale a averti que la pauvreté et les pressions économiques pourraient forcer ces enfants à réintégrer le marché du travail.
Facteurs contribuant à la non-scolarisation des enfants
| Facteur | Exemple ou conséquence |
| Pauvreté | Incapacité de faire face aux coûts liés à l’éducation |
| Travail des enfants | Revenu de l’enfant remplaçant les études |
| Migration | Perturbation de la scolarité et difficultés d’inscription |
| Manque de documentation | Impossibilité de s’inscrire ou de poursuivre ses études |
| Maladie et handicap | Manque de services et d’écoles adaptés |
| Absence de protection parentale ou tutelle inappropriée | Risque accru d’abandon scolaire |
| Distance de l’école | Capacité réduite à assister régulièrement |
Dans la province du Khorasan du Nord, sur les 1 304 enfants identifiés comme non scolarisés, 442 étaient retournés à l’école tandis que le statut de 862 restait à l’étude. Certains de ces enfants n’ont pas pu entrer dans le système éducatif en raison de la migration, de la maladie, de conditions physiques, du manque de soins parentaux ou d’une tutelle inappropriée, ou encore de dossiers d’identité inexacts.
Dans la province de Markazi, 1 598 élèves ne seraient pas scolarisés. Le responsable provincial a déclaré que ce groupe comprenait principalement des enfants handicapés, des enfants qui travaillent et des enfants des rues, ainsi que des enfants issus de familles à risque.
Ces chiffres montrent que le retour d’un enfant à l’école, sans apporter un soutien économique à la famille, garantir l’accès à la nourriture et résoudre les problèmes identitaires et familiaux, ne garantit pas que l’enfant restera scolarisé.
- Les enfants afghans et les obstacles liés à l’identité
Les enfants afghans, en particulier ceux sans papiers d’identité ou de résidence, se heurtent à des obstacles supplémentaires pour accéder à l’éducation.
L’UNICEF a rapporté que plus de 600 000 enfants afghans étaient inscrits dans les écoles publiques iraniennes au cours de l’année scolaire 2023-2024. Néanmoins, le statut de résident, les documents d’identité, la pauvreté des familles, la capacité scolaire limitée et les salles de classe surpeuplées continuent d’affecter leur accès à l’éducation.
Certains enfants afghans sans papiers dépendent de centres caritatifs et informels pour poursuivre leur éducation. Cette dépendance transforme l’éducation d’un droit stable et universel en un service précaire dépendant de la capacité des organisations caritatives.
Par conséquent, la scolarisation de plus de 600 000 enfants afghans ne démontre pas, à elle seule, la pleine réalisation de leur droit à l’éducation. La qualité de l’éducation, la possibilité de poursuivre leurs études, l’accès aux services scolaires et la protection contre la discrimination doivent également être examinés.
- Enfants handicapés
Les enfants handicapés sont confrontés à des obstacles qui, dans de nombreux cas, ne résultent pas de leur handicap lui-même, mais de l’absence de mesures d’accessibilité et de soutien gouvernemental.
Le ministre iranien de l’Éducation a indiqué que plus de15 000 élèves ayant des besoins éducatifs particuliersavaient été exclus de l’éducation.
Les principaux obstacles affectant ce groupe comprennent :
- l’absence d’écoles accessibles ;
- pénuries d’équipements d’éducation et de réadaptation ;
- installations sanitaires scolaires inadéquates ;
- difficultés de transport;
- l’absence de matériel pédagogique accessible ;
- services de soutien insuffisants pour les familles.
Dans la province de l’Azerbaïdjan occidental, environ 2 800 élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux ont été signalés, tandis que le manque d’espaces éducatifs appropriés, d’équipements de réadaptation et d’installations sanitaires accessibles a été identifié comme l’un de leurs principaux problèmes.
L’exclusion de ces enfants de l’éducation viole non seulement leur droit à l’éducation, mais également leurs possibilités de développement, de réadaptation, d’indépendance personnelle et de participation sociale.
- Minorités ethniques et linguistiques
Dans les régions ethniques et linguistiques, le manque d’éducation est lié à la pauvreté, à la distance géographique, au manque d’écoles et d’enseignants, ainsi qu’à l’absence d’éducation adaptée aux circonstances linguistiques et culturelles des élèves.
Certaines statistiques provenant de régions ethniques et défavorisées
| Province | Indicateur |
| Kurdistan | 18 811 élèves non scolarisés |
| Kurdistan | 2 376 élèves non scolarisés dans l’enseignement primaire |
| Kurdistan | Plus de 16 000 élèves non scolarisés dans l’enseignement secondaire |
| Kurdistan | 265 000 personnes de plus de six ans déclarées analphabètes |
| Kurdistan | Pénurie d’environ 3 000 enseignants |
| Khouzistan | Environ 8 000 enfants âgés de 6 à 11 ans ne sont pas scolarisés |
| Hormozgan | 27 526 élèves non scolarisés |
| Azerbaïdjan occidental | 5 605 élèves non scolarisés |
| Azerbaïdjan occidental | Plus de 70 pour cent des écoles sont signalées comme étant détériorées |
Au Kurdistan, la plupart des enfants ne sont pas scolarisés dans l’enseignement secondaire. Cela indique que la poursuite de la formation après l’école primaire est plus difficile pour les élèves des zones défavorisées.
Au Sistan-Baloutchistan, le manque d’écoles secondaires, la distance entre les villages et les centres éducatifs et l’absence de moyens de transport sûrs affectent particulièrement les filles. Au Khouzistan, les autorités ont identifié la pauvreté, la migration, le travail des enfants, les mariages précoces, le handicap et les longues distances pour se rendre à l’école parmi les principales causes de la non-scolarisation des enfants.
La différence entre la langue parlée à la maison et la langue d’enseignement peut également affecter l’apprentissage précoce, l’implication familiale et la probabilité d’abandon scolaire. Cependant, il n’existe actuellement pas de données nationales suffisantes pour déterminer l’impact de l’éducation monolingue sur les taux d’abandon scolaire chez les enfants kurdes, baloutches, arabes ou azerbaïdjanais.
Conclusion du chapitre deux
Le manque d’éducation en Iran ne touche pas tous les groupes de la même manière. Les filles, les enfants qui travaillent, les enfants afghans, les personnes handicapées et les minorités ethniques et linguistiques sont confrontés à des obstacles supplémentaires qui se chevauchent.
Ces obstacles comprennent la pauvreté, le mariage précoce, le travail des enfants, le manque de documents d’identité, le handicap, l’éloignement des écoles, la pénurie d’enseignants, la détérioration des infrastructures et les différences entre la langue parlée à la maison et la langue d’enseignement. Par conséquent, les politiques générales de scolarisation, sans s’attaquer à ces obstacles, ne peuvent constituer la réalisation effective du droit à l’éducation.
Suivez le chapitre trois :
Détérioration des écoles, éducation de mauvaise qualité et responsabilité du gouvernement
Le chapitre trois examine la pénurie d’enseignants, les classes surpeuplées, les écoles conteneurs et les écoles dépourvues des installations de base, la baisse de la qualité de l’éducation, les positions officielles du gouvernement, l’écart entre ses promesses et ses performances, ainsi que les responsabilités de l’État iranien en matière de droits humains.